2.01.2015

Competencias socio-emocionales: Evaluación e intervención

A continuación, os mostramos la OpenClass que realizamos en la UNIR, junto con el Decano de la Facultad de Educación D. José Fernando Calderero. En ella hablamos de la importancia de las competencias sociales y emocionales en el proceso de aprendizaje.


1.24.2015

Modelos Activos en la Educación Superior

Tras la experiencia de innovación educativa que hemos desarrollado en la Universidad Politécnica de Madrid, os dejamos a continuación, el podcast donde alumnos y profesora, comentamos nuestra experiencia Flipped Learning.

Los discursos están llenos de detalles para evaluar la experiencia.




Deseamos que os haya gustado y que os sea útil!!

Un cordial saludo

1.20.2015

Esencia evaluativa

Una de las mejores definiciones del concepto de evaluación pedagógica, desde nuestro punto de vista, es la realizada por Pérez Juste (1995) "La valoración a partir de criterios y referencias, de  la información técnicamente recogida y organizada sobre cuantos factores relevantes integran el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la toma de decisiones".

Según esta definición la función esencial de la evaluación es la mejora, por tanto, implica aprendizaje en sí misma.

Tonucci

Ya hemos comentado en otras entradas, la confusión que existe entre evaluación y calificación, y la tendencia a mejorar los procesos evaluativos. Sin embargo, muchos profesores, todavía se encuentran en un terreno inseguro y dubitativo. Para ello, nos gustaría recordar aquí la esencia de la evaluación, sintetizando algunos de los principios que Santos Guerra  mencionó en su libro Una flecha en la diana:la evaluación como aprendizaje de 2003.

  • La evaluación es un fenómeno moral. Tiene repercusión en las personas por lo tanto, debe haber ética.
  • La evaluación debe ser un proceso. Ha de ser contínua y contextualizada.
  • Es preciso que sea un proceso participativo. Los evaluados deben formar parte, debatir, discutir el sentido, los criterios, la aplicación...
  • La evaluación tiene un componente atributivo. Si un alumno no ha alcanzado los resultados de aprendizaje deseados, se le suele atribuir al aprendiz, pero, ¿es siempre así?
  • Debe ser rigurosa. Para ello debe servirse de instrumentos variados, listas de control, registros, entrevistas..
  • Su contenido ha de ser globalizador, es decir, el dominio de una destreza, la adquisición de un concepto, la aplicación, etc.
  • Requiere de conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Debe servir para el aprendizaje.
  • Ha de ser un acto colegiado.
  • Precisa un análisis y  evaluación rigurosa del propio proceso de evaluación: la metaevaluación.