1.24.2015

Modelos Activos en la Educación Superior

Tras la experiencia de innovación educativa que hemos desarrollado en la Universidad Politécnica de Madrid, os dejamos a continuación, el podcast donde alumnos y profesora, comentamos nuestra experiencia Flipped Learning.

Los discursos están llenos de detalles para evaluar la experiencia.




Deseamos que os haya gustado y que os sea útil!!

Un cordial saludo

1.20.2015

Esencia evaluativa

Una de las mejores definiciones del concepto de evaluación pedagógica, desde nuestro punto de vista, es la realizada por Pérez Juste (1995) "La valoración a partir de criterios y referencias, de  la información técnicamente recogida y organizada sobre cuantos factores relevantes integran el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la toma de decisiones".

Según esta definición la función esencial de la evaluación es la mejora, por tanto, implica aprendizaje en sí misma.

Tonucci

Ya hemos comentado en otras entradas, la confusión que existe entre evaluación y calificación, y la tendencia a mejorar los procesos evaluativos. Sin embargo, muchos profesores, todavía se encuentran en un terreno inseguro y dubitativo. Para ello, nos gustaría recordar aquí la esencia de la evaluación, sintetizando algunos de los principios que Santos Guerra  mencionó en su libro Una flecha en la diana:la evaluación como aprendizaje de 2003.

  • La evaluación es un fenómeno moral. Tiene repercusión en las personas por lo tanto, debe haber ética.
  • La evaluación debe ser un proceso. Ha de ser contínua y contextualizada.
  • Es preciso que sea un proceso participativo. Los evaluados deben formar parte, debatir, discutir el sentido, los criterios, la aplicación...
  • La evaluación tiene un componente atributivo. Si un alumno no ha alcanzado los resultados de aprendizaje deseados, se le suele atribuir al aprendiz, pero, ¿es siempre así?
  • Debe ser rigurosa. Para ello debe servirse de instrumentos variados, listas de control, registros, entrevistas..
  • Su contenido ha de ser globalizador, es decir, el dominio de una destreza, la adquisición de un concepto, la aplicación, etc.
  • Requiere de conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Debe servir para el aprendizaje.
  • Ha de ser un acto colegiado.
  • Precisa un análisis y  evaluación rigurosa del propio proceso de evaluación: la metaevaluación.


1.09.2015

¿Una Asamblea en la Universidad? Manual emergente para la convivencia 2/2

En la entrada anterior, nos propusimos incorporar la asamblea en el aula. En concreto, incorporarla en niveles como primaria y secundaria. 

Esta vez, iré un poco más allá y hablaré de la asamblea en la educación superior, en concreto en la formación de futuros docentes.

En la formación universitaria del profesorado, desde nuestro punto de vista, no es posible transmitir conceptos pedagógicos relacionados con el aprendizaje (enfoques constructivistas, los estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje, metodologías activas, modelos centrados en el aprendizaje) sin que el estudiante lo experimente.
En asignaturas de grado o másteres, cuyo contenido tratan la convivencia escolar, o cuyas competencias genéricas a desarrollar se proponen:
  • CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
  • CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
No vemos otra posibilidad que la de crear una asamblea, en disposición circular, en el aula, para debatir los conceptos específicos del tema. Sobre todo, y aprovechando un espacio así, se puede dar la oportunidad a los alumnos, ya universitarios, de hacer propuestas en algún aspecto de la asignatura.

La experiencia desarrollada en la asignatura "Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad" del Máster de formación de secundaria, comenzó debatiendo aspectos de la convivencia escolar (legislación, organización, estrategias, programas e investigaciones) y finalizó debatiendo el modelo de evaluación de la asignatura, con propuestas de mejora para su realización. Incluso llegando a acuerdos para realizar el ejercicio individual final.

En los portfolios entregados por los alumnos (futuros docentes), nos encontramos con estas reflexiones sobre esta experiencia:

"La clase de hoy no ha sido una clase “normal”. Hemos roto la disposición habitual, donde cada alumno se encuentra detrás de la mesa, y se han dispuesto las sillas en círculo. Se trata de la organización de una asamblea..."

"Dentro del tema "convivencia escolar" llevamos a la práctica la asamblea, estuvimos toda una clase en círculo hablando sobre la figura del mediador, ventajas e inconvenientes, si se puede introducir en clase, qué cosas se pueden trabajar, qué resultados podemos obtener, experiencias que hayamos tenido, ejemplos de hoy en día de centros que trabajan así… Desde mi punto de vista, después de haber leído sobre este ámbito, y tras la experiencia de clase, lo creo esencial para el desarrollo de los niños y adolescentes. Les llevará a solucionar mejor los problemas, a sentirse más relajado, a decir las cosas… "

"Durante la segunda parte de la clase hemos hablado sobre cómo va a ser el examen de la asignatura. Tras más de media hora de reflexión, hemos decidido hacerlo de casos prácticos, con apuntes y que su entrega se valore como una tarea más (es decir, que no haga falta sacar un 5 para aprobar la asignatura, aunque su valor siga siendo el 40%).

Pero lo más importante no es el examen en sí. Yo me pregunto: ¿Por qué la profesora nos deja opinar sobre el examen? Lo cierto es que muy pocas veces (acaso ninguna) los alumnos tienen la opción de elegir o participar en el examen que como docentes les hacemos. ¿Por qué no escucharles?...tal vez nos llevemos una sorpresa al preguntarles"

Y ahora, tras leer la valoración y el aprendizaje de los alumnos. ¿Te animas a incorporar las asambleas en el aula?

Un cordial saludo